如何提高课堂提问的有效性

1、提问要趣味盎然。

心理学认为，内发性的动机是重要的，而内发性动机的中心是兴趣。兴趣是推动学生思维的强大动力。如果教师不激发学生学习兴趣，即使学生思考了，也是一种被动思维。如果教师将学生的兴趣调动起来，无疑给物理教学带来勃勃生机。

新课程倡导课程内容贴近学生实际生活，将问题置于学生现实的生活情境之中，利用趣味性激发学生作为生活主题参与活动的强烈愿望，同时将教学目标要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习更好地生活，从而获得鲜活的知识，并使情操得到真正的陶冶。

此外，趣味新奇的物理实验、形象幽默的语言、丰富多彩的媒体手段、形式多样的课堂组织、学生主体的课堂范围都能有效激发学生思考的欲望，提高学生学习物理的兴趣。

2、提问要多角度。

学生展开思考的四个角度应当是教师提问的角度，即关于思考的契机、关于思考的根据、关于同其他思考的对立、关于思考的影响与结果。

关于思考契机的提问能够为学生提供发现问题、思考探索的机会；关于思考根据的提问能够促使学生探寻观点的依据，推究依据的可靠性；关于其他思考的对立的提问能够引导学生提出新观点、新见解，引发更多学生的争鸣；关于思考影响与结果的提问能够提高学生推理和预测能力、做出更加合理成熟的判断。

1、读透教材，巧设问题

教师在问题设计前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，以教材为基础设计问题。具体来说，问题设计要注意：1．置问于教材的关键处。2．置问于教材的疑难处。3．学生通过对问题的思考，为学习指引方向，促进课堂教学的动态生成。

2、优化课堂问题设计，促进学生自主学习

好的问题是促进学习的燃料。这就需要教师要结合教材内容和学生的情况设计符合本堂课的问题。因此，在设计问题时要注重问题的“六性”，即趣味性、启发性、层次性、整体性、深刻性和开放性。

1、创设趣味性问题，激发学习动力。“兴趣是最好的老师。”问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。只有富有趣味性的问题情景，才能引导学生在拟人化的世界或者具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到数学学习中。

2、设计启发性问题，激发学生思维的火花。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。教师要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。

1、忌集体式

有的教师喜欢集体问答，如“好不好？”“好！

”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”等一问一答的形式，表面热热闹闹，实则效果甚差。多数学生条件反射，随声附和。更何况集体问答，打断他人思维，影响旁人思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。为何不提出问题后，让同学们静心熟虑，待到弦紧弓张时，指名问答，这样可使学生的思维推向更高一层、更深一步。

2、忌单一式

有些教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单向地向少部分学生发问，希望课堂提问顺利进行。岂不知，这样做，热了少数，冷了多数。长此以往，多数学生发现了奥妙，认为提问与己无关，积极性受挫，主动性淡漠，人为地造成两极分化。课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度、有层次；选人要因人而异。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。

3、忌盲目式

课堂提问要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。切不可有口无心，随意提问，只把提问流于形式，把课堂当做过场。